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+Diversité en TunisieEn Tunisie, la majorité de la population s'identifie comme musulmane sunnite. Cependant, le pays a une longue histoire de diversité religieuse, comprenant d'autres traditions musulmanes, ainsi que des groupes chrétiens, juifs et autres. Cette diversité est visible dans les églises, les mosquées, les synagogues et autres sites religieux à Tunis et dans tout le pays. Par exemple, la communauté juive est présente depuis l'Antiquité. La synagogue El Ghriba sur l'île de Djerba, l'une des plus anciennes au monde, reste un lieu de pèlerinage important. Ces films offrent l'occasion d'explorer une partie de la diversité religieuse en Tunisie.


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1Que révèlent les histoires racontées dans ces films sur la diversité religieuse en Tunisie?
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2Pensez-vous que ces films représentent pleinement la diversité religieuse du pays?
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3Ces films remettent-ils en cause d’une manière ou d’une autre votre conception de l’identité culturelle tunisienne?
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4De quelle manière les récits de ces films peuvent-ils inspirer des initiatives visant à explorer la diversité au sein de votre propre communauté locale?

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+Ressources supplémentaires
- Silvia Quatrinni, Religion, Identité et Ethnicité : La quête des minorités religieuses tunisiennes pour une citoyenneté pleine (article)
- Attalaki, Affaires religieuses en Tunisie : une brève histoire (Short documentary)
- Rafram Chahhad, Art, identité et héritage juif de Tunisie (Vidéo d'expert)
- Joseph Mangani, Un chemin de foi, de culture et d'harmonie sociale (Vidéo d'expert)

Diversité en Indonésie

Sandya (Unité)
La majorité de la population indonésienne est musulmane sunnite. Les chrétiens, les hindous, les bouddhistes et d’autres minorités religieuses ont également des racines historiques profondes dans le pays. Ce film met en lumière la diversité unique de Bali, où la majorité de la population s’identifie comme hindoue. D’autres groupes religieux, notamment des musulmans, des catholiques, des protestants et des bouddhistes, vivent sur l’île.
Diversité en Irak

Coexistence en Irak
La majorité des habitants de l'Irak se déclarent musulmans chiites ou sunnites. Mais l'Irak jouit d'une grande diversité ethnique, linguistique et religieuse, avec notamment le yazidisme, le zoroastrisme, les mandéens sabéens, les bahá'ís et diverses confessions chrétiennes. Le pays possède également un héritage juif qui remonte à l'Antiquité. Cette diversité est visible dans les anciens lieux saints du pays, comme à Erbil, Alqosh, Amediya, Lalesh et ailleurs.
La diversité en Inde

La diversité religieuse de l'Inde
L’Inde est un pays connu pour sa riche diversité religieuse et ses traditions. Dans ce film, nous explorons la diversité de Delhi, qui reflète largement le paysage religieux de l’Inde. Bien que la majorité de la population indienne soit hindoue, de nombreuses autres religions ont des traditions de longue date dans le pays.
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1Que révèlent les histoires racontées dans ces films sur la diversité religieuse dans tous les pays présentés dans ce module et comment se comparent-elles les unes aux autres ?
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2D’après les films et autres sources auxquels vous avez accès, remarquez-vous des différences ou des similitudes dans la façon dont la même religion est pratiquée dans différents pays ?
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3Pensez-vous que ces films représentent pleinement la diversité religieuse de ces pays?
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4Si ce n’est pas le cas, comment pouvez-vous recueillir des informations sur la diversité religieuse dans ces pays?
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+Ressources supplémentaires
- Initiative de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), Patrimoine d'Intérêt Religieux (article)
- Dr. Saad Salloum, Est-il suffisant de reconnaître formellement les minorités religieuses ? (article)
- Dr. Saad Salloum, Pourquoi la diversité devrait-elle être redécouverte dans le monde arabe ? (article)
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+Enseigner la diversitéL’enseignement de la diversité religieuse est important dans le monde diversifié d’aujourd’hui. Il favorise la compréhension, la tolérance et l’empathie, réduisant ainsi les préjugés et les conflits. En favorisant la prise de conscience des différents systèmes de croyances et traditions, les éducateurs peuvent encourager les élèves à développer l’acceptation, la réflexion et les compétences nécessaires pour évoluer et contribuer à la construction d’une société multiculturelle plus harmonieuse.Expert videoUtilisation du Film dans l'éducation: le Contexte TunisienDr. Faten Mbarek, chercheuse et professeure de sociologie tunisienne, explore l’utilisation des films dans l’éducation, notamment dans la promotion de la diversité religieuse dans le contexte tunisien.Expert videoL'éducation à la diversité en classeDr. Claudia Lenz, professeure de recherche à HL-Senteret et responsable de la formation des enseignants de Dembra, partage ses idées sur l'enseignement de la diversité dans les classes diversifiées et moins diversifies.Question de réflexion
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1Quels défis les éducateurs rencontrent-ils lorsqu’ils enseignent la diversité dans des classes religieusement diverses ou dans des classes apparemment homogènes ?
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2Comment l’approche narrative introduite dans ce module peut-elle être appliquée à l’enseignement de la diversité religieuse dans un pays ?
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+Ressources supplémentaires
- Dr. Faten Mbarek, L'éducation au service de la citoyenneté inclusive : Réalité et attentes (article de recherche)
- Dr. Fernand de Varennes, Promouvoir la diversité religieuse à travers l'éducation (vidéo d'expert)
- Dembra, Cinq conseils pour enseigner sur les peuples autochtones et les minorités nationales (article, conseils/orientations)
- Ingun Steen Andersen, Travailler avec la pensée critique en classe (Academic Text)
- Dr. Monya El Alami, Repenser l’éducation religieuse (Expert video)
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1La diversité religieuse existe-t-elle dans votre communauté et, si oui, comment se manifeste-t-elle?
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2Pensez-vous que certaines formes de diversité religieuse sont négligées dans votre communauté? Si oui, lesquelles et pourquoi pensez-vous que c’est le cas?
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3Comment la diversité religieuse s’exprime-t-elle à travers les édifices religieux? Quelles sont les limites à l’exploration de la diversité à travers de tels bâtiments ?
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4Comment les pratiques individuelles expriment-elles la diversité religieuse dans votre pays? (Par exemple, à travers des expériences vécues, des vêtements, des fêtes, des festivals et d’autres expressions visuelles)
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5Comment pensez-vous que la représentation de la diversité religieuse permet ou limite la capacité des gens à se sentir appartenir à une nation?
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6En vous basant sur les films, remarquez-vous des différences dans la façon dont la même religion est pratiquée dans différents pays?




https://www.dembra.no/en/undervisningsopplegg/identitetskart-gruppetilhorighet-og-fordommer

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1Comment le manque de connaissances ou l’ignorance sur la diversité au sein d’un groupe religieux peut-il conduire à des stéréotypes?
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2Comment les rencontres avec des personnes de confessions différentes peuvent-elles contribuer à combattre les stéréotypes?
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3De telles rencontres peuvent-elles contribuer à créer des stéréotypes? Et comment peut-on éviter cela?

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•Selon vous, que communique ce film de fiction sur l’identité, l’humanité et l’hostilité de groupe dans les situations de conflit, tant du point de vue des auteurs que des victimes ?


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+Ressources supplémentaires
- Peder Nustad, Nous, les Autres et l'Autreisation (texte académique)
- Peter Nustad, Hostilité de groupe : À propos de la relation entre différentes attitudes exclusives (texte académique)
- Binta Jammeh, Compétence en matière de diversité – La compétence en matière de diversité fait partie du travail vers une école inclusive (texte académique) https://www.dembra.no/en/fagtekster-og-publikasjoner/artikler/mangfoldskompetanse#c82c0fa82cf5
- Dembra, Exercice de définitions – Qu’est-ce que tout cela signifie ? (Activité)
- Claudia Lenz, Prendre du recul – Gérer les situations qui semblent difficiles ou provocantes (Tips/ Guidance)
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+Combattre les stéréotypes dans l'éducation à la diversité
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1Pensez-vous qu’il existe un lien entre les stéréotypes de genre et les défis au sein des religions?
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2Pouvez-vous identifier des cas où les stéréotypes sur les croyances religieuses ont conduit à la discrimination ou à des conflits? Comment ces défis ont-ils été abordés?
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3Réfléchissez à vos propres opinions sur la diversité religieuse. Pensez-vous qu’une forme quelconque de stéréotype a influencé ces opinions et pensez-vous qu’il est important de les remettre en question?


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+Excursion religieuse à travers le cinemaComme nous l’avons vu dans le module 2, des difficultés telles que les idées fausses peuvent survenir lors de la découverte d’autres religions. L’organisation de visites de sites religieux exige de la sensibilité pour éviter de renforcer les stéréotypes et de reconnaître la diversité interne des religions. Ces visites peuvent prendre du temps et parfois être difficiles à organiser en raison des contraintes de sécurité. Dans certains endroits, l’accès à ces sites religieux pour les non-membres peut également être limité. En guise d’alternative, les médias audiovisuels, tels que les films, peuvent offrir des informations précieuses en offrant des perspectives diverses et en partageant des expériences d’excursions religieuses.

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1De quelle manière une excursion interconfessionnelle peut-elle contribuer à créer un sentiment de communauté entre des personnes ayant des identités religieuses différentes ?
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2Comment pouvons-nous inclure des religions qui ne disposent pas de bâtiments religieux traditionnels dans une excursion ou un dialogue interconfessionnel ?


Dialogue interreligieux en Irak

Voyage de paix
Dans ce film, un groupe de jeunes irakiens visitent les sites religieux des autres, réfléchissant et partageant leurs expériences issues de ces visites.
Dialogue interreligieux en Indonésie

Yangere pour la paix
Dans ce film, des jeunes de différentes confessions en Indonésie se réunissent pour utiliser la musique comme outil de promotion du dialogue interreligieux et du vivre ensemble.
Dialogue interreligieux en Inde

Un regard neuf
Dans ce film, un quiz incite un groupe de jeunes de Delhi, en Inde, à visiter divers sites religieux, où ils réfléchissent et partagent leurs expériences issues de ces visites.
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1En comparant les films, remarquez-vous des alternatives/différences dans la manière dont le dialogue interreligieux est pratiqué dans différents pays ?
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2En regardant les films, remarquez-vous des différences dans la manière dont ces excursions interconfessionnelles ont été organisées ?

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+L'utilisation des films dans l'éducationL'utilisation du film dans l'éducation peut engager les étudiants, explorer des thèmes complexes et favoriser à la fois la culture numérique et l'empathie. Les vidéos présentant plusieurs perspectives aident à combler le fossé entre la théorie et la réalité, offrant une compréhension plus approfondie du monde qui nous entoure. Les films ont le potentiel de susciter la curiosité, d'élargir les perspectives et d'améliorer la compréhension. Cependant, comme tout outil éducatif, ils comportent également certains défis qui doivent être abordés pour une utilisation efficace.Expert videoAvantages et défis de l'utilisation des filmsDr. Claudia Lenz, professeure de recherche à HL-Senteret et responsable du programme de formation des enseignants Dembra, explique les avantages de l'utilisation du film comme outil de narration convaincant. Elle met également en évidence les défis que les enseignants doivent prendre en compte lorsqu'ils intègrent le film dans leurs méthodes d'enseignement.Questions de réflexion
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1De quelles manières les éducateurs peuvent-ils encourager les élèves à réfléchir de manière critique aux récits présentés dans les films, en particulier sur les thèmes de la diversité et de l’inclusion?
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2Comment les éducateurs peuvent-ils s’assurer que les films qu’ils projettent ne renforcent pas ou ne contribuent pas aux stéréotypes ? Par exemple, comment les discussions sur la diversité interne au sein des traditions pourraient-elles être utiles?
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+Ressources supplémentaires
- Lee, O. E. K., & Priester, M. A. (2015). Sensibiliser à la diversité grâce à l'engagement communautaire et aux films, Journal of Social Work Education, 51(1) 35–46 (texte académique).
- Rorrer, A. S., & Furr, S. (2009). L’utilisation du cinéma comme outil de sensibilisation multiculturelle dans la formation des enseignants. Multicultural Perspectives, 11(3), 162–168. (texte académique)
- Roua Tlili, L'utilisation des films dans l'éducation: Explorer la diversité à travers les récits visuels (article)
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1Connaissez-vous ou pouvez-vous obtenir des informations sur le dialogue interreligieux dans votre pays? Si oui, quel est le rôle des femmes dans ce type de dialogue?
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2Quels sont, selon vous, les éléments essentiels d'un dialogue interreligieux réussi?





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+ICCPR Art 26Toutes les personnes sont égales devant la loi et ont droit sans discrimination à une égale protection de la loi. A cet égard, la loi doit interdire toute discrimination et garantir à toutes les personnes une protection égale et efficace contre toute discrimination, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique et de toute autre opinion, d'origine nationale ou sociale, de fortune, de naissance ou de toute autre situation.

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+Ressources supplémentaires
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+ICCPR art 18
- Toute personne a droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion; ce droit implique la liberté d'avoir ou d'adopter une religion ou une conviction de son choix, ainsi que la liberté de manifester sa religion ou sa conviction, individuellement ou en commun, tant en public qu'en privé, par le culte et l'accomplissement des rites, les pratiques et l'enseignement.
- Nul ne subira de contrainte pouvant porter atteinte à sa liberté d'avoir ou d'adopter une religion ou une conviction de son choix.
- La liberté de manifester sa religion ou ses convictions ne peut faire l'objet que des seules restrictions prévues par la loi et qui sont nécessaires à la protection de la sécurité, de l'ordre et de la santé publique, ou de la morale ou des libertés et droits fondamentaux d'autrui.
- Les Etats parties au présent Pacte s'engagent à respecter la liberté des parents et, le cas échéant, des tuteurs légaux de faire assurer l'éducation religieuse et morale de leurs enfants conformément à leurs propres convictions.

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+Ressources supplémentaires
- Attalaki, Liberté religieuse : Une approche sociologique, constitutionnelle et juridique (document de recherche)
- Ikram Dridi, Evolution de la liberté de religion ou de conviction dans la Constitution tunisienne (vidéo d'experts)
- Un Special Rapporteurs Digest, Liberté de religion ou de conviction (guides)
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+ICCPR art 27Dans les Etats où il existe des minorités ethniques, religieuses ou linguistiques, les personnes appartenant à ces minorités ne peuvent être privées du droit d'avoir, en commun avec les autres membres de leur groupe, leur propre vie culturelle, de professer et de pratiquer leur propre religion, ou d'employer leur propre langue.


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+Ressources supplémentaires
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+CEDAW Art 5 (1)Modifier les schémas et modèles de comportement sociocultural de l’homme et de la femme en vue de parvenir à l’élimination des préjugés et des pratiques coutumières, ou de tout autre type, qui sont fondés sur l’idée de l’infériorité ou de la supériorité de l’un ou l’autre sexe ou d'un rôle stéréotypé des hommes et des femmes;

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+Étude de cas : Martha contre The Real ChurchFaits de l'affaireMartha a les meilleures notes après avoir terminé ses études de théologie à l'École de théologie de The Real Church et postule pour un emploi de professeur de théologie à l'école. La direction de l'école rejette la candidature car, selon la doctrine officielle de l'église, les femmes ne peuvent pas occuper de tels postes. Martha estime avoir été victime d'une discrimination injuste et porte l'affaire devant les tribunaux.Questions de réflexion ou de discussion
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1Quelles dispositions et quels arguments relatifs aux droits de l'homme peuvent soutenir Martha dans sa plainte ?
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2Quelles dispositions et quels arguments relatifs aux droits de l'homme peuvent soutenir The Real Church dans sa défense ?
Instructions générales
Cet exercice peut être utilisé à la fois comme un devoir individuel et comme base pour un travail de groupe et une discussion plénière en classe. Elle peut même être utilisée comme cas de jeu de rôle où les étudiants sont divisés en trois groupes :
• Groupe 1 : Représenter Martha
• Groupe 2 : Représenter la véritable Église
• Groupe 3 : Jury
Instructions pour l’éducateurCette étude de cas est conçue pour aider les étudiants à mieux comprendre les préoccupations fondamentales derrière différents droits de l’homme qui peuvent parfois entrer en conflit les uns avec les autres, par exemple, la liberté de religion ou de conviction et la protection contre la discrimination fondée sur le sexe. Elle peut également aider les étudiants à réfléchir aux moyens par lesquels un cas spécifique peut être traité pour maximiser ces deux préoccupations différentes en matière de droits de l’homme.
L’étude de cas fonctionne mieux si elle est appliquée à un contexte national spécifique où les étudiants peuvent évaluer à la lumière des dispositions constitutionnelles du pays, d’autres lois et de la jurisprudence relatives à ce domaine. Pour les étudiants non juristes, il peut être suffisant d’appliquer cela aux principales dispositions relatives aux droits de l’homme présentées dans ce module, issues du Pacte international relatif aux droits civils et politiques (PIDCP) et de la Convention des Nations Unies sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDAW). -
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+Approche fondée sur les droits de l’hommeLes droits de l'homme sont toujours interprétés dans un contexte national. Pourtant, il existe des institutions spécialisées au sein de l'ONU et dans différentes régions qui visent à garantir une “universalité” dans l'interprétation de ces droits. L'ONU a également déclaré que les droits de l'homme sont “indivisibles”. Cela signifie qu'ils doivent se soutenir mutuellement et être respectés et mis en œuvre sur un pied d'égalité. Dans la pratique, il peut y avoir des situations où différents droits de l'homme peuvent entrer en conflit. Il peut par exemple y avoir des situations où la protection contre la discrimination fondée sur le sexe entre en conflit avec le droit à la liberté de religion ou de conviction. Cela nécessite une interprétation des différents droits de l'homme au niveau national.Expert videoDroits de l'homme : combattre les stéréotypesDr. Ingvill Thorson Plesner, chercheuse principale et chef de projet du projet ICHR à HL-Senteret, explore les stratégies de lutte contre les stéréotypes dans une perspective de droits de l'homme.Expert videoRôle de la société civile et de l'éducation dans la prévention des violations des droits de l'hommeSimona Cruciani, du Bureau des Nations Unies pour la prévention du génocide et la responsabilité de protéger, réfléchit au rôle de la société civile et de l’éducation dans la prévention des violations.Questions de réflexion
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1De quelle manière les éducateurs peuvent-ils intégrer l’enseignement des droits de l’homme à celui de la diversité religieuse ?
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2Quelles stratégies les éducateurs peuvent-ils utiliser pour remettre en question les stéréotypes ou les idées fausses sur les différents groupes religieux dans le contexte des droits de l’homme ?
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1Pouvez-vous identifier des situations dans lesquelles le droit à la liberté de religion ou de conviction pourrait entrer en conflit avec d'autres droits de l'homme ?
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2Pouvez-vous penser à une ou plusieurs façons de faire face à une telle situation?
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3Pouvez-vous penser à une situation dans laquelle d'autres droits de le droit à la liberté de religion ou de conviction ?
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4Dans quelle mesure et de quelles manières peut-on affirmer que les droits de l'homme sont ‘universels’ et ‘indivisibles’, même si leur interprétation et leur pratique peuvent différer d’un pays à l’autre ?
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5Trouvez-vous des exemples de mise en œuvre des droits évoqués dans ce module dans votre propre pays qui à la fois soutiennent et remettent en cause ces affirmations ?
Tout au long du cours, nous avons approfondi les complexités de la diversité religieuse et souligné l’importance de la compétence narrative. En comprenant et en intégrant ces récits, chacun peut contribuer à prévenir les discours de haine, les conflits et l’hostilité entre groupes.
Vous êtes arrivé à la fin du cours "Diversité religieuse et dialogue". Félicitations pour votre engagement et votre persévérance !
Nous vous remercions pour le temps, les efforts et le dévouement que vous avez consacrés à ce parcours. Nous espérons que les connaissances et perspectives acquises continueront de vous inspirer et de nourrir votre engagement personnel et professionnel. Merci d’avoir pris part à cette aventure, et nous nous réjouissons de voir vos futures contributions à la promotion de la diversité religieuse, de l’inclusion et de la compréhension mutuelle.
Nous exprimons notre gratitude à notre principal partenaire, l'organisation tunisienne Attalaki, ainsi qu'à tous les autres contributeurs pour leur précieuse contribution au développement de ce cours. Nous remercions également l'Agence norvégienne de coopération au développement (NORAD) pour son soutien financier.